今天的学校教育形成于机器化大生产时期，当互联网成为整个社会发展的基础设施，教育的目的和方式也随之发生重大变革。特斯拉在招聘时想寻找那个“不存在的人”，为未来社会准备人才的学校显然已不能只注重知识的灌输。

在第二届LIFE教育创新峰会上，有三所进行教育创新实践的学校分享了各自的经验，你会发现，在他们那儿，个性化、培养解决真实问题的能力才是核心。

学校要教孩子骑自行车，老师们忙着开相关讲座，捧着《自行车教科书》照本宣科。学生们熬夜苦读，只为记住那些五花八门的自行车零部件名称。他们需要在考试中默写这些名称，可能因为拼错“变速器derailleur”这个词而被扣分，并因此失去自信。

为了考上一所顶尖的自行车大学，他们需要夜以继日地准备BAT（Bicycle Aptitude Test）考试，考题可能长这样——

在常规的竞赛用自行车曲轴中，前车轮上有多少个齿轮？
a.7 b.9 c.13 d.39 e.53

有些学生在考试中被刷，有些继续挣扎，就是没有人真正骑过一辆自行车。

听着很可笑是不是？这是哈佛教育专家Tony Wagner与风险投资人Ted Dintersmith在他们合著的《极有可能成功》（Most Likely to Succeed）一书中所描述的情景。BAT考试当然是杜撰，却一针见血地讽喻了当前脱离社会现实、被标准化考试牵着鼻子走的教育怪象。

美国教育家、实用主义哲学创始人约翰 · 杜威说：“如果我们按昨天的方式教今天的学生，就等于掠夺了他们的明天。”

死记硬背、重知识轻能力、以考试作为主要甚至唯一衡量手段……这是传统学校教育的特征，也是它为人所诟病之处。

越来越多的教育界人士已达成一种共识：以集体授课、标准化考试为主要标志的现行学校教育产生于机器化大生产时代，它曾经高效地为那个时代培养人才，却已无法适应互联网时代对人才的新要求——从理念到形式，我们的教育亟需一次脱胎换骨的变革。

怎么改？怎么变？在21世纪教育研究院主办的第二届LIFE教育创新峰会上，多位创新教育实践者分享了他们的思考和探索。我们现场感受了从国内到国外、从城市到乡村的脑力激荡，并撷取部分精彩发言，希望展现那些“真正想教会孩子骑车的学校”是怎么做的。

 

High Tech High：我们只是忽视了几个基本公理

High Tech High：位于美国加州的K-12学校联盟，项目式学习（Project-based Learning）发源地。2000年在圣地亚哥创办第一所HTH高中，初衷是为了满足当地高科技企业对人才的需求。为追求良好教学效果，规定每满400人就要开办一所新学校，现有13家连锁学校。

Laura McBain

HTH Leading School 项目负责人

 

今天，我要讲的主题是教育领域的创新，也就是未来如何在教育领域进行创新和颠覆。

爱因斯坦曾说：发现相对论其实并不难，我所做的只是忽视了几个基本的公理而已。在High Tech High，我们也选择忽视所谓公理，比如：

将学校与世界分离；

分层教学；

手脑分离，学科分离；

将教师职业发展与教学分离。

 

我们崇尚 “个性化”，相信每个学生都有自己的热情、智慧和选择的自由。只有让所有学生在教学过程中享有充分的自由度，才能充分发挥他们的能力。我们也强调“真实的情境”，要求学生创造的产品可以满足真实世界的需求，而不仅仅是根据课本闭门造车。我们没有固定的教材和课程大纲，但是会通过与当地社区协作来制定教学课程，让这些课程真正发挥作用。

我们学校倡导的是“项目式学习”，通过展览、实践一些对真实世界有价值的活动，让学生充分体会到他所做的工作对于学校和社区的意义。因为是小班授课，和周围的社区又有紧密的联系，学生和老师都有很强的归属感，师生之间也有着密切的联系。

 

摄影项目：了解银行分布与经济的关系

 

学生在校期间可以参与各种项目，或实地去做访谈。比如，在一个摄影项目中，学生需要通过图片找出圣地亚哥的某些地标，了解银行分布与当地经济之间的关系。这个项目需要学生协作完成，而且要提出之前大家都没有想到过的问题，比如社会公平、社会公正、如何让所有员工享受同等的机会等。

物理项目：做一本以牛顿力学为主题的书

 

而在一个关于物理的项目中，每个学生都要描述牛顿力学的原理和过程，把它视觉化，做出一本书来。在这个过程中，创作一本书并不是最终目的，重要的是让学生思考，为什么我们的生活中需要物理？物理以何种形式存在？如何存在？他们在做书的过程中可以进行颠覆性的思考。

我是十四五年前进入教育领域的，当时我的老师就跟我说：不要去寻求允许，而应该寻求认同或谅解。最重要的是摒弃思维定势，着手去做，在实践中边体验边改善。

不管是通过工具创新还是思维创新，最终我们希望能够改变学生的思维方式，让他们明确地知道自己想成为什么样的人。提供越多的机会让学生去创造，去改变自我，未来他们就越有可能对社会和世界做出贡献。

 

一土：用个性化教育培养内心充盈的孩子

 

一土学校：位于北京市第八十中学内的微型学校，试图通过教育创新做理想中的个性化教育。现有学生31名。

李一诺

一土学校联合创始人，曾任麦肯锡全球董事合伙人

 

我在麦肯锡的时候，曾有九年时间参与招聘。在这个过程中，我意识到，大量的教育产出和公司需求之间存在着脱节。

很多年轻人长到快三十岁了，还在想：我想做什么？我能做什么？我发现我们这一代人，在教育中经过好的、哪怕是名校的训练，仍要在30岁的时候重新长大。我们的教育出了什么问题——这是我当时的第一个想法。

第二个问题可能大家都知道，就是我们整个教育最大的驱动力就是家长的焦虑。所有国内和国外凡是在教育上赚大钱的企业，只有一个商业模式，就是发现、制造、挖掘和利用家长的焦虑。所以这让我觉得非常奇怪，一方面风风火火，一方面大家在其中并不快乐，远远不快乐。

第三，学校也好，教师也好，都承受着非常大的压力。学校作为教育的主体之一，在我们的社会里却是一种以孤岛的形式存在。学校和家长之间，是表面和谐、实际对立的关系；学校和课程之间，是表面融合、实际赚钱的关系；学校和教育、科技之间，是表面熟悉、实际陌生的关系；教育和主管部门之间是希望支持，实际上经常是限制的关系。所以最终就组成了一个表面上其乐融融，实际上自伤和互伤的关系。

我们生活在一个任意连接的世界。中国是世界上非常多国家排名第一的贸易伙伴，如果看经济领域，我们与世界的连接是非常大的，但是在教育领域又是非常割裂的。

中国学英语的人有三亿，但是我们在真正的国际舞台上有领导者吗？我在麦肯锡的时候，麦肯锡北美有六百个合伙人，大陆有几个呢？加上我两个。我们学了这么多英语，这么早把我们孩子送出国，最后除了成为一般的雇员，有一般的生活以外，我们在这个任意连接的世界上作为中国人又做了什么呢？这些反思让我考虑我们到底需要什么。

我觉得我们需要一所学校来培养真的面向未来的个性化教育，培养内心充盈的孩子。其实内心充盈，很简单，但是也很难。就是他到30岁的时候不需要重新长大，在成长过程中知道他是谁，知道自己想要什么。

同时还需要一个创新的体系，让他同时能够坐到以学生为中心的课堂，以教师为中心的学校和以学校为中心的社区。让这个孤岛一样存在的学校重新回到我们社会的中心，让压力山大的老师能够真正得到全面的职业发展的支持。

我们最终需要的是一场围绕教育的社会创新。那我们做了什么？其实是有三种人在做：一类是教育探索者，我们有资深的教师，做过校长的同事；有经验丰富的IT团队，我们现在有40位工程师，都是在一线的互联网公司和科技公司有工作经验的同事；我们还有经验丰富的管理者，和各种企业的人在一起。而我们都有同样的初心和目标，希望从非常非常小的创新开始，通过自己的精力和能力、合作精神和开放的心态来重新构筑我们这个教育生态。

我分几个层次讲，第一个是以学生为中心的学校是做什么的？这其实都不是什么新东西，陶行知讲的事情和现在有什么大的区别吗？没有。一百年前、二百年前他们就开始提出了这些理念。我们的问题是，如何把这些理念落地。

一土的孩子通过晨绘进行情绪认知

 

我们让五六岁的孩子开始进行情绪的认知，每天早上有一个晨绘，晨绘里面有两件事，第一件是你感觉怎么样，绿色是我很高兴，很平静，很放松，我可以去做事情。红色是代表着我生气了。右边就是一个学生的例子，他说我红了，因为今天的早餐很难吃。这是孩子最真实的感受，能表达出来，本身就是一种成长。

另外，一个人到20岁的时候，他的文化认同感和文化根基无比重要，否则在哪里都是浮萍。我们希望能够有一条中间的道路，既根植我们中国的文化传统，同时又能够培养在国际舞台上站得起来、发得出声音的国际公民。

韩愈的诗《春雪》：“新年都未有芳华，二月初惊见草芽。白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。”这是我两个月之前背下来的诗，我儿子教我的。当老师问他们为什么要学诗时，孩子说，因为学诗我可以想象到一千多年以前的人是怎么想的。那个时刻我突然被打动，的确是，它能够带着我们穿越时空，理解人在不同的历史情景下对自然、对美的特别相通的情感振动。

大家经常讲你在做学校，做教育，更有野心地来说，我们是在做社会创新，我们做的是重构社会资源，让教育真正成就人。

 

泉源：鱼和熊掌可以兼得的学习

泉源实验高中：由蒲公英教育智库创办，驻扎在重庆32中校内，是一所由40多名高一高二高三年级学生构成的小规模实验学校，以项目式学习为特色。

李斌

蒲公英泉源实验学校出品人

 

我在来之前，在为一个教育集团的总部做战略研讨，他们新建的学校想推行项目式学习。在做战略研讨的时候，拥有17所学校的董事长非常担心，为什么？因为他去了衡水中学考察。

我们都知道这所学校，他考察完了之后，说你觉得衡水模式是什么模式？我说大致就是时间控、军事化管理控、知识控，还有情绪控，让知识的获取、让考试这件事情变得非常高效。他说是，他说我发现如果我做项目式学习，学校玩不过衡水中学。

我最后没有能说服他用这种方式开办学校，但是我要说服自己，作为一所蒲公英泉源高中，这样一所小规模的学校的举办人，我们为什么要这样做？

那时我的女儿刚刚上初中，我希望她上高中的时候能够不进传统的非常应式的高中体系里，所以学校开办4个月之后她就转了进来。但是在她之前来了好几个学生，虽然孩子很喜欢泉源，但家长还是希望他们能考好大学，最后还是走了。那个时候我们用了很多新的教学方式，但没有开始项目式学习。

从2016届最新一届高一学生开始，我们开始实施项目式学习。有个南京来的学生，上泉源第一个星期就给妈妈打电话说“我要回南京，因为我初中的时候都允许我上课睡觉，这个学校不允许上课睡觉”。但是一学期之后，他参加重庆高中的统一考试，拿了32中第一名，而且分数远远超过第二名接近100分。这个孩子在初中的时候是成绩很差的，只有500分出头，而32中的一半以上的学生是600分以上的。

上学期期末考试，32中的前10名中，泉源的20个孩子占了6人。他们入学的时候成绩都很一般，我们用了衡水中学的方式吗？没有。

这两届学生之间究竟发生了什么？首先是师资，过去泉源的老师招的是刚刚毕业的，没有太多经验的老师，因为这样更能接受新的教学方式。后来我们引进有高中学科丰富经验的老师，但是又对应试教育不满的老师。接下来就是高密度的管理机制、学习方式与课程系统设计，真正的项目式学习一定要经过高密度的设计。

2016年3月我们开始进行启动项目式学习课程体系研发，9月1号在高中推行，只研发了不到一年的课程，花了很大的力气来研发整个课程体系。

新一届的泉源学生，第一个星期去了一个乡村古镇，他们研究古镇开发保护、生态河流保护，有的孩子学习结束之后，报告长达两万字。

迄今为止，泉源新一届学生已经展开了6次项目式学习，设计乡村、设计城市、友谊的小船、泉源大选、微电影、美国帕特尼艺术高中访学。我们把高中9门学科的学科知识融合进所有项目中，至少有三分之一的内容在这个过程中完成，物理、地理、历史这些学科，包括数学，都围绕一个项目来进行学科内容的重新调整。

微电影项目的摄制课

 

据我们所了解，泉源应该是目前国内高中当中完全以项目式学习为特点的一所学校，虽然还有三分之二的时间是在传统课堂上，但依然是围绕这个项目在展开。

在一所全日制高中展开项目式学习，我们的障碍究竟是什么？我印象最深刻的就是和设计师斗智斗勇。设计师都有自己的一套逻辑，你会发现真的很难理解。

实施过程会遇到什么更深层次的问题？怎么突破？首先是教师的文化，观念知识结构的转型很难，所有老师都是冲着变革来的，但是很多教师还是选择保守的教学。学生家长和课程设计师团队也会受到影响，我们会开会、开会，乱战、乱战，晓之以理，动之以情，但是最后事实胜于雄辩。

孟子说“鱼，我所欲，熊掌亦我所欲，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌。生我所欲，义我所欲。二者不可得兼，舍生而取义也”，这样一种思维方式用于自我修养的要求是很好的，能不能这样去要求家长呢？说你的孩子舍鱼而取熊掌，显然不可能。当我们真正开始实施泉源高中课程的时候，一定会加上成绩好，所有的家长都要求鱼与熊掌兼得。

我当时跟泉源的校长说，我已经放心了，我知道泉源有了自己的新气象，度过了最艰难的时候。我自己的女儿，原来选择读这个学校的时候，我还很担心，但是今天她读这个学校的时候，我觉得很庆幸，因为她一定会有不一样的人生。

回顾这三位创新教育实践者的演讲，我们会发现：尊重学生个体需求的“个性化教育”正成为越来越多教育活动的起点。

无论是向内的自我认知，还是对外部世界的探究，都让学习远远不同于原来被动的知识接收。这其中，基于真实问题而展开的项目式学习，成为激发学生学习兴趣、鼓励他们主动寻找解决途径的有效学习方式，而我们当下所处的互联网，则通过强大的数据存储、搜索引擎、在线课堂等让新的学习方式成为可能。

或许在不久的将来，我们将亲眼见证这一新教育模式给孩子们带来的积极改变。