《新校长》七月刊的执行人龚晓薇女士，除了正殚精竭虑地主编完成当月专题内容，她还有一个身份，是重庆长江中学教育创新服务项目的牵头人。

所以这一个月她在马不停蹄地组建团队：我和泉源高中首席导师张良，成为 “学校概念与机制设计顾问”；部分外聘专家、课程中心段晶鑫博士、视觉中心王樱洁总监、培训中心周妮主任等，都分别“入了她的法眼”。

经过两天的学校调研，项目团队又在南山书院喝茶，掏心挖肺、吵架妥协、创意叠加——调研信息汇总、可用文化/自然/技术资源分析、办学与课程方向创想、机制与环境研讨创新、教师与管理团队提升设计……一支因项目需求邀请的“不同领域专业高手”，汇聚成为中国最具前瞻性的“未来学校幕后创客团”。

这是蒲公英教育智库若干同类型项目中的一个。如果说几年前的中国，“教育创客”还呈现“独行侠”的状态，那么今天，已渐渐有了“小分队”的规模。而我们这支“小分队”，因为机制支撑下的“专业优势联网化”，已经称得上是这个领域的优秀团队。

我的这些同事们每天所面对的任务是：

1. 研究。每个人围绕一个教育实践的核心课题展开研究，以“穷尽一切可能”的状态，全球范围收集“同类案例”，进行价值筛选、课题重构、重新想象，实现研究成果的公开媒体呈现与分类案例存档。

2. 实验。阶段性将最具现实意义的创新成果，与智库的核心实验项目融合，展开小规模的实证观察，获取这些设想在学校落地后的实操路径和现实变量，进行记录与传播。

3. 服务。每一天，面对寻求创新性服务的学校，展开“未来学校建设”的价值链设计：办一所什么样的未来学校？文化与价值观是什么？课程体系如何衔接学校目标，并实现多元融合？学校机制、管理如何与“未来学校”相匹配？教师素养与技能如何对接课程体系建构？校园空间环境怎样表达办学方向，并成为最课程的儿童学习社区？

本期杂志，要描述的正是其中的一个核心环节：学校的整体文化/空间/环境，如何成为课程与教学的最佳支撑，甚至有效组成部分？

我们因此看到，大量的教育环境创客们正在世界各地干着相同的事情：依教育的变迁而重组学习空间，把传统的学习要素进行审美化的创意，以“互联网＋校内外资源”的方式重构知识情境，用环境创意解放学习动力，用自然生态重建学习与世界的联系……
我们也看到，这些设计的本质，即所有“教育创客团”的根本使命，是对传统教育展开“系统而深度的改扩建”，引导学生更有趣、更有效、更自然地学习，帮助学生在不经意中的生长，已经与世界的律动、人类的未来息息相关。

 

用“手艺人”之心营造一所学校
文|龚晓薇（蒲公英教育智库研究员）

 

杜威说：“要想改变一个人，必先改变他的环境。”

从绝对的“教师中心”到毋庸置疑的“学生主体”，从学习规范的空间到生活创造的空间，这个时代的教育理念不断更新变化，学校的环境与空间如何才能满足教育发展的需求？
这是一个多样共生时代，也是一个创造的时代。校园应该被打造成“凝固的教育”，空间设计要围绕着学生转。

《最课程的环境》 期待从更多元的角度、更纵深的视野向您呈现因空间设计而发生的课程改变，因课程理念更新而促动的空间重组。

年度学校 在森林深处，有一所为想象力而建的幼儿园，这里的孩子有着惊人的创造力。他们用真的木头搭房子，在灌木迷宫里捉迷藏、捉蝌蚪、玩泥巴……木头、鹅卵石、墙壁，哪里都是画布；树枝、芦苇杆、狗尾巴草、松果，什么都是素材。自己管理时间，自己制定计划，自己搭配衣服，自己整理东西，自己修理玩具……

建构主义：空间重组后的混合学习 在教育理念极速变化的年代，学习空间随之变形、重组、建构、叠加……澳大利亚菲茨罗伊中学的学习工作室用形状颠覆传统；瑞典Vittra Telefonplan学校没有教室；英国伊芙琳格蕾丝中学用“空间魔法”建构了更多元的“校中校”教育体系；而在北京十一学校的教室里，你不会发现讲台、讲桌；苏格兰中学则已经没有稳定的班级组织，只有学科教室……

创客主义：多样共生的审美力 当兵库县的孩子在有生命力的儿童博物馆体验自由思考的乐趣时，宁波二中的学生正在“月湖寻宝”。这里的校园没有围墙，以创意为点、课程为线，建构他们的校园地图、国家地图、世界地图。

或者，干脆创造一个“空的空间”，留出空间进行沟通，也让空间成为表达，各种奇思妙想就会像是作曲家在适当的位置画上的休止符，令无声胜有声。教育家也应该像艺术家一样思考美，发现美。因为美是教育的起点，也是教育的目的。

未来主义：数智空间的驱动力你能想象吗，到2020年，有21个东西将会从学校消失？未来的学习空间会是什么样子？在洛杉矶Play Maker学校，学校为六年级学生提供了一套物理和视觉空间相互连接的学习空间，包括DIY 生产空间、冒险协作空间、梦想实验室，为学生创造出一个充满活力的探索空间，让学生在其中玩、发现并构建。自适应的学习、个性化的学习、虚实结合的学习、移动化的学习……学习，随时随地。未来正在发生，发生在每一个细节。

游戏主义：恣意生长的想象力 想象是大部分儿童天然就具备的能力，简单的东西或者道具，以及刺激关于冒险的幻想能进一步促成这种探索的意愿。爬树、玩水、躲猫猫，他们充满想象力。玩的空间、时间，就是要开放的、非结构性的。

德国柏林卡尔—博列小学在古老建筑的墙上修出一条条密道，让孩子们玩间谍跟踪的游戏。德国柏林艾瑞卡曼小学则脑洞大开地在校园里随处开出神秘的洞口，任孩子们在虚幻与现实中随性穿越。没错，这些天马行空的设计都来自那个严肃的德国。因为就是玩，他们也是认真的！

自然主义：天人合一的野逸 以二十四节气为时间轴，以礼、乐、射、御、书、数六艺为空间轴，道禾书院依循大自然时序，让孩子在一年四时的往复中，亲近自然，格物躬行，找到自己的兴趣所在。

真正的经典在生命的真实遭遇中。就在重庆市梁平县的田野深处，有一所小学，校园中央保留了3000m²的梯田给孩子耕种。湿地、梯田、坡地，乡土的自然情境全部得到保留。

而借助互联网与体感设备，远离城市的孩子也可以同步获得更多的信息与体验。生长、开放、科技，这或许是乡村教育可持续发展的另一种可能性。当农田通过种植的方式在校园里获得了统领性的地位时，表达的是对农业和乡村生活生产方式的尊重。对每个生活其中的学生来说，对土地的尊重是想暗示他们，做一个农民的孩子是值得自豪的。

回归自然与天性。清理、打磨、发现，通过空间的营造，人与自然的关系、人与社会的关系也在重建。

美是有温度的设计力。从建筑骨架到教育魂灵，你可以用“手艺人”之心去营造一所学校。