未来的学校是属于这样一些人：能运用这个时代最新的研究成果，工具方法，让全世界都成为师生学习的资源，同时还能在整体的身心上保持一个全面、健康的平衡……
各位老师晚上好！今天刚好是三八节，我们却天南海北聚在一个课堂里，真是令人感动。我想节日里还走进课堂的老师们，从生命状态而言，女士一定是优雅的，男士一定是从容的！
是的，这个时代男士如何保持从容？女士怎样习得优雅？我的理解，最重要的是终其一生展开持之以恒的有效学习。
关于学习，有太多的讨论可以展开，今天是“蒲大”开学第一天，我想随机截取几个自己的阅读经历，和生活中的人与情境，和大家分享，也许可以带出大家对身边学习资源更多的认识和分享。
- 1 - 角色转型：“教学”专家到“学习”专家
我的核心观点是：今天的青年教师，必须学会设计我们的学习，学会“让全世界成为我们的学习资源”，才能从容应对教师这个职业的巨大挑战。
为什么？首先从老师角色的时代转型说起。
日本教育学者佐藤学二月底在华东师大有一个报告：《专家型教师的学习与省察》媒体报道的标题是：《那些“很会教”的老师，从今后来看是不合格的》。
他说：在今天及今后，世界上将没有比教师更难的工作。他还说，教师要从“教的专家”，进化成为“学的专家”。
更具体而言：今天及今后，老师无论主动还是被动，都必须要成为“学习行为的设计者”……
- 2 - 教师如何成为“学习行为的设计者”？
教师成为“学习行为的设计者”，近年来蒲公英智库也开始思考这个问题，在2016年中国教育创新年会上，我们提出了一句话：用设计改变教育，以教育设计未来——关键词也是“教育需要设计”。
那么，什么是设计？如何设计？
百度一下，设计，是从设计思维出发，展开有目标的系统性创意改进实践活动。
设计思维，我的理解一是积极改变世界的信念体系；二是一套如何进行创新探索的方法论系统。
目前，在全球企业界专业人士中都有一种潮流，他们希望通过引入设计思维，个人和企业达到一个更高的创新水平，在全球经济竞争中获得优势。
设计思维作为一种思维方式，它具有综合处理能力的性质：理解问题产生的背景，催生洞察力及解决方法，并能够理性地分析和得出最合适的解决方案。
它是一种方法论，从目标或者要达成的成果着手，然后，通过对当前及未来的关注，同时探索问题中的各项参数变量及解决方案。
那么我认为教育也是如此，中国学校教育要获得全球竞争优势，关键依然在于以设计思维为前提的学习设计。所以我们需要更深入地追问：什么是设计思维？当教师需要成为学习的设计者时，会给教师成长带来什么不同？
众所周知，从一个维度上说，教育，就是一个引导孩子更完整地理解这个世界的过程，所以我认为，教师作为“学习的设计者”，你需要首先让全世界成为你的学习资源。
- 3 -“学习的设计者” 对教师提出了更高的要求
我有一位多年好友，资深设计师郭晏麟先生。在一次我们共同出差的途中，他提到最优秀的设计是“设计追随功能”，设计的目的不是表达自己，而是更好地满足功能需求。
也就是说，设计者必须对他所设计的对象有非常深入的了解；而越是穿越自然科学、社会科学与现实世界的更多层面，才越是具备从方方面面捕捉功能需求，进行价值呈现的能力。
在今天回忆起这个事情时，我才突然发现，当我们进入学校领域时，如果用“设计追随功能”这个观念来面对我们的教育，不难发现，今天的教育现场已经迫切需要更加海阔天空的课程需求，不是吗？
因为学生的学习其实已经更加海阔天空，他们渴望更加生活化、人性化、审美化、技术化的课程来引领自己。那么作为“学习的设计者”，你的知识面是否需要更加海阔天空？你是否需要更丰富的生活经验以及和学习相关联的习惯？你是否要去认识理解人性？去提升审美素养？去掌握更多技术化的工具手段？
很显然，如果我们越思考“学习的设计者”这个角色，我们越发现设计真的需要反复了解整个世界很多很多的维度与层次，远远超出教育人过去的认知。这给我们带来一个巨大的难题：这么多要学的，如何做到呢？
- 4 - 聚焦和沉浸 才能让全世界成为自己的学习资源
作为学校文化与战略发展的研究者，蒲公英智库的负责人，我的主要工作也是设计：企业的战略与文化、学校的战略与文化，同样需要开阔的视野与知识面。当我反思自己经历的时候，才发现这些年以来，不知不觉我早已开启了一个“设计者的人生”。
前两天我写了一篇短文，我给大家念一个片段：
2017年2月25日，周六，我的一天是这样度过的：
7点，自然醒来，躺在被窝里，花10分钟速读当天智库微信公号里的文章，转发了自己比较认可的两篇；5分钟浏览别的公号和朋友圈，转发了一个有意思的教育活动；
8点，等待吃早餐，顺便把阳台上的植物修剪了一下。半小时后略显阴暗的阳台亮堂起来，突然体会到，其实环境设计中校园植物也并非越多越好，科学有序、能量平衡才是最重要；
9点，跟女儿轻松地讨论了她的“爱情观”，顺便请教一下今天大多数中学生的早恋方式；
9点半，开始审阅本期稿件，突然发现好多有意思的教学软件都没有听说过，在电脑上自学试用一款自己正思考要不要合作的工具，发现还行，继续审稿；
11点，到阳台上休息，做“平板支撑”运动。因为上半身垫高了一级，所以支撑了两分半钟，超过昨日一分半的纪录，顿时对这个运动的兴趣大增。因此反思到：泉源高中项目式学习的挑战度设计，也应该降低一些难度，以提振学习信心；
12点，参与做午饭，摘菜剁肉，听“得到”APP音频“任正非：华为如何收获天才”等内容；
14点半，坐公交车去市中心方所书店，车上反复大声播放“紧急逃生安全视频”，让人心烦；很快发现视频的解说标准流利，于是一路学习发音纠正我的“川普”倾向；
17点，在方所书店买下一本好书——《自主学习的革命》，翻开前言有一句提问，仿佛在注解着这一天：为了构建属于自己的未来，在我们一生中，该如何更有效、更快速地学会所需的知识与技能？
......
总结一下这个“流水账”的涵义。这么多年以来，媒体人出身的我一直持守这样的“成长哲学”：让全世界都成为自己的学习资源。这对我而言是一个革命性的观念，至今受益无穷。
同时我也不断告诫自己、同事与亲人：只有在某一个领域“聚焦和沉浸”，才能让所有碎片化学习有一个深深扎根的着力点；同时也只有具备高阶的思维能力，站在更高的维度审视一切学习内容，才能不被学习资源带进混乱与迷雾中。
是的，这一个普通的周六，我不幸依然在工作，却并没有只做工作上的事情，还修剪了阳台，参与了做饭，锻炼了身体，外出散步……但所有这些事情，我又“聚焦和沉浸”在自己最关心的工作事务上，因此同样获得了很多的有效学习。
这当然是人生的一个习惯。如果说我当下很幸运渐渐拥有了职业人生的从容，其实它跟我的学历和经历相关度只有20%，跟我的学习方式、学习能力相关度有80%。
这就是我上一堂课所讲到的学校教育“T型人才观”。
- 5 - 学校教育的T型人才观
什么叫“T型人才”？
T这一横，代表你学习的宽度。你用什么样的开放心态，什么样的跨界状态来展开你这一横的学习宽度？那么这一竖，就是你学习的深度。一个人学习要有深度，并不一定非要扎在一个理论里面，我认为当你真的有这一点扎下去的时候，其实你还可以有另一种方式，就把你上面这一横加重。当你上面这一横足够重的时候，它自然而然就往下扎得很深。
我想这就是T型人才观里面的一个内涵：你的宽度有时会决定你的深度，那么只要你用一种结构来让你的宽度在一个点深深的扎下去。我想，只有这样的老师，才能够从容面对越来越多海阔天空的学生。
最重要的学习不在远方，就在身边
我想说，最重要的学习其实不在远方，而是就在身边，在社区、在学校、在家庭、在触手可及的一切，只要你善于设计自己的学习，把一切经历都作为你创造性学习的元素，你就是一个有效的终生学习者。
这个话题跟蒲公英大学有什么关系？
回忆一下一年以前我们讨论的“蒲公英大学创办初衷”：帮助老师们在全世界任何地方，都可以投入高品质的专业学习，都能够展开一种轻量化、低消耗的学习。
在新的一年，我们发现，这个目标还不够， 2017年，我们期待除此之外，还能尝试着另一种学习方式，让全世界成为你的学习资源，制定一场阶段性个人学习的“打怪升级”目标，把分身乏术的中年时间危机，变成游刃有余的学习型人生。
- 6 - 学习的关键技能：跨界融合术
这场学习的关键技能：我称之为“跨界融合术”：把人生不得不干的很多事情，变成一件或两件事情：聚焦目标、完全浸没、极简生活……
比如把学习、工作、生活、健康这些我们必须要完成重视的事情，融合起来；把一边在线学习、在地培训，一边自己动手写、动手做、动口讲，融合起来。
或者，你是否可以更加深入仔细地观察自己的孩子，和自己的孩子沟通、请教，深度理解，毫无芥蒂地交流，从而展开推己及人的学习吗？你是否能够在一场春天的郊游中，带着对这个世界的洞察思考，和家人展开一场关于教育的讨论吗？你是否能够在无聊的公交车或地铁上，找到你学习与观察的方式吗？你是否能够试着把学生最爱做的事情，和你的课堂教学设计结合起来吗？
怎样更好地实现学习上的融合，这个需要大家自己的设计加共同的智慧。
最后要说的是，这个话题对学校校长而言依然成立：当学校必须为师生引入更多的学习资源、学习工具时，你没有必要万事俱备才开始，现在就可以筛选随处可得的工具，打量随处可得的资源，来构建学校和师生的未来；同时你也必须致力于帮助师生找到他们的自主学习方式，作为一个生命突破自我的正确着力点。
因为未来的学校正是属于这样一些人：能运用这个时代最新的研究成果，工具方法，让全世界都成为师生学习的资源，同时还能在整体的身心上保持一个全面、健康的平衡……
亲爱的老师们，当你进入蒲公英大学，展开整学年的课程时，我们正式期待，和你携手，设计这样一种学习，走向这样一种教育人生。
（作者：李斌，蒲公英教育智库创始人，《新校长》杂志总编辑，本文为作者在“蒲公英大学”开学第一课的文字整理，有删节）