Project learning 项目式学习

项目式学习:美国帕特尼学校交流项目

发布时间: 2017-03-07
来源:
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这群中美学生把一座城变成了一首歌、一幅画、一场行为艺术

2017年2月14日,泉源高中2017年的第一次项目式学习开始了,和以往的项目略有不同,此次项目由泉源高中与美国帕特尼高中的同学们共同完成。

2017 泉源高中—美国帕特尼学校交流项目学习 ▼

视频链接   https://v.qq.com/x/page/h03796uf7sz.html?ptag=qqbrowser

 

“泉源—帕特尼高中交换项目”是泉源高中高一学生入学后的第四个项目,由两个学校的学生共同参与完成一次关于城市艺术主题的项目式学习。

本次项目式学习过程由蒲公英教育智库影像中心跟拍记录,完成拍摄之后,我们采访了课程设计者向禹,谈谈他对本次项目的设计理念和思路,以及他对于项目式学习的个人理解。

 

向禹:现在很多学校都有与国外学校交流互访的项目,就我了解的情况,大多数学校都是安排体验、听课、参观等常规活动,这些活动通常没有一条清晰的任务线进行串联,学生在这种情境下进行的沟通交流,往往比较浅薄。同时,大多数学校交流项目的目标,是加深双方文化了解、拓展国际视野、提高语言能力等。然而这些目标却非常模糊、不易评估。

 

为了能够让学生们在较短的时间里,尽可能达到比较深入的了解沟通,本次交流活动采用了项目式学习的思路和原则进行设计。我们首先确定项目的整体目标:多角度的理解和感知重庆独特的城市文化;提升学生的语言能力。从目标出发,我们设计了本次活动的最终任务:完成一件以“重庆城”为主题的艺术作品,作品形式不限。

 

然后,将艺术作品的完成步骤进行细化和再设计,让学生们从作品赏析、素材积累、集体创意到制作表达,都有很清晰的分段任务。因为只有中美学生围绕着同一个任务去思考和交流,他们的交流才能够更加的“言之有物”。

同时,我们给每个小组配备了一名导师,除了负责管理这个小组的学习流程,导师也要参与小组作品的讨论和制作,构建一种共同学习的氛围。此外,在整个活动的过程中,导师还要对小组成员的活动、小组阶段成果和最终作品成果进行记录和评估。从学生参与程度、成果水平、学生学习和沟通能力几个方面进行评价。

从目标出发、以任务为线索、以评估为指导的项目设计思路,为本次交流项目提供了更加清晰的指导,真正让学生在具体的学习任务中,深入交流合作。

影像中心:这样一种项目式的设计有哪些好处呢?

向禹:当学生的每一次外出学习和校内学习,都有一个明确任务的时候,学生会更加专注于学习本身。外出学习时,他们会用心地寻找可用的素材与灵感;在校内的时候,他们会构思和讨论作品的创意。有了这种任务感,学生们才能在较长的时间里,对这个城市、对城市里的人和事,保持高度的注意力和敏感性。

 

另外,各个小组都有统一的任务和目标,中美学生的沟通,会更多地围绕这个目标进行。在这样的情境中,学生不仅仅只是谈论自己语言程度可以达到的内容,更多时候,他们需要讨论自身语言水平还不能完全驾驭的话题,这就需要他们想办法跨越语言障碍,大大刺激了他们语言学习的动机。

同时,学生对项目作品有自己的想法,他们交流的内容会更加地“走心”,想要去了解自己小组成员的想法。在交流的过程中,他们会发现每个人思维角度的不同和中西思维方式的不同,这样他们之间的交流就达到了一个比较深的层次。

 

影像中心:在整个项目实施过程中你的意外之喜是什么?

向禹: 本次项目中,最让我感到意外的是学生作品的多元化和创意性,4个小组采用了绘画、音乐、行为艺术三种形式来呈现。最初,我比较担心作品同质化问题会比较严重,出来的作品形式差不多。但最终呈现的作品证明了我的担心是多余的。

 

我发现当他们有自己真正想要表达的东西的时候,他们会展现出意想不到的毅力和创意力。同时,每个分段目标和每个阶段的指导,也为他们的创意提供了足够的支撑,让每个小组的作品都能够做到有内容、有思想。

还有一个惊喜是,原来在课堂上比较内向的几个学生,在本次的分组讨论中表现得都比较主动,能够将自己的想法清晰地表达出来,遇到语言的问题也积极主动地寻求同学和老师的帮助。他们这样的表现,让我再一次体验到学习动机与清晰的学习目标对于学生的重要性。

影像中心:对于想要开展类似交流项目的学校,你有什么样的建议?

向禹:首先,对开展交流的双方学生有一个比较全面的了解,了解他们的兴趣与能力,根据这些去设计任务,才能更好地激发学生的学习动机和热情。例如,本次交流项目,我们之所以设计用艺术的方式去表现城市这个任务,是因为泉源的学生大多数都有艺术方面的修养,并且泉源也很注重培养学生的审美能力。同时美国帕特尼学校也是一个艺术特色很鲜明的学校,他们的学生也有很不错的艺术修养。

 

其次,在项目式学习中,学习流程的设计和管理需要很细致,需要对设计者和老师提出更高的设计要求,从踩点、方案创意、计划制定到项目实施,这个工作量比较大。所以我建议最开始可以请一些比较专业的校外力量进行指导,在专业的指导下,学校教师和项目式学习的开展能取得更好的成果。

 

备  注

泉源高中项目式学习过程由蒲公英教育智库影像中心全程记录,我们计划跟拍一年,以访谈的形式,从微观的切口复盘具体项目的缘起、设计思路、执行和反馈。

通过一年的真实记录,来探讨一个问题:项目式学习这种新兴的学习方式,对我们这个时代教育变革所能产生的价值。基于对教育有多一种可能性的笃定,我们希望通过契合流媒体时代受众接受习惯的方式,为教育建言,为时代做注。


更多精彩项目回顾

项目一:《行走的课堂》泉源高中偏岩游学 ▼

项目二:《This is “重庆”》泉源项目式学习(二) ▼

项目三:《泉源大选》 ▼

 

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项目式学习:美国帕特尼学校交流项目


项目四:《2016泉源高中项目式学习回顾》 ▼

 

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